jueves, marzo 06, 2014

Entre la continuidad y el riesgo. La integración de las TIC en Galicia a principios de nuestro siglo

Como resultado de una trayectoria de muchos años del equipo de investigación Stellae -liderado por mis amigas Lourdes Montero y Adriana Gewerc y con un plantel de investigadoras e investigadores jóvenes envidiable-  acompañando proyectos de innovación con TIC en Galicia, la obra relata con 4 casos la realidad de las TIC en escuelas y centros diversos del sistema no universitario.

En primer lugar me gustaría destacar que se construye un relato polifónico sobre la realidad de las escuelas. Los autores hacen un relato de lo que está pasando con cuatro relatos (hay además una estupenda y clarificadora introducción y un capítulo reivindicativo del soft libre). Aparecen un Centro Rural Agrupado o CRA, una escuela de infantil y primaria CEIP, un centro integrado y un centro de Secundaria. Salen y entran profesores, estudiantes, directivos, investigadores… Descubrimos estatutos profesionales de facto, los que pueden quedarse a una reunión, los que nunca se apuntan a nada, los que ya  tienen suficientes puntos de sexenios, la piedra de “lo práctico” opuesto a “lo reflexivo”… y gente maravillosa, que vive las escuelas y mira a la comunidad.

A veces aparece la administración educativa regional (la política educativa real), con sus mensajes contradictorios, con lo que parece querer decir y que los más viejos del lugar interpretan.

Las preguntas que se plantean son importantes. ¿Cómo ocurren las innovaciones? ¿Qué les pasa a las personas que las protagonizan, qué pasa en los sitios en que tienen lugar? ¿Cómo se modifica la “gramática de la escuela”, la feliz expresión de Tyack y Tobin sobre la forma de ser y hacer de las escuelas que conduce a inmovilismos y entropía?
Se analiza el tránsito de equipos humanos diversos por un espacio tan complicado como las transformaciones de lo dado, lo que los autores llaman “entre la continuidad y el riesgo”. Es un relato honesto, que habla de emociones, pequeños éxitos y también de fracasos. Del conocimiento declarado y del conocimiento en uso de las TIC (Cuban). Del valor simbólico para muchos maestros del dominio del ordenador. De que para innovar no basta con cambiar los muebles. Y algunos, en plena mudanza, deciden que quieren los muebles donde estaban, en situaciones que se llegan a calificar como “diálogo de besugos”.

El papel de la dirección aparece fundamental. Pero también la historia de innovaciones y luchas de las personas que adoptan el cambio. Al igual que en el trabajo coordinado por Juana Sancho y Cristina Alonso, aparecen algunos hitos sobre los que nos podríamos elevar y conseguir apoyar los cambios para otra escuela, las biografías personales, los proyectos emprendidos en el pasado, la ruptura del tiempo y del espacio, el protagonismo de los niños, el desarrollo profesional logrado gracias a todo el recorrido… No siempre se habla de la última tecnología o del último soft: a pesar de las experiencias tan modernas y reivindicativas de implementación con soft libre que relata Fernando Fraga, algunos proyectos intentan apoyarse por ejemplo en webquests como eje innovador. Para mi gusto, no importa el reto técnico, importa la escalabilidad y el deseo de hacer otra narración de lo que son las escuelas. Eso saco de estas lecturas.

¿Cómo se pueden apoyar desde las universidades? Sentía curiosidad por conocer cómo se acercan las compañeras a difundir algo que parece una buena nueva, algo liberador. Se acercan acompañadas de alguien de dentro. Como en toda aproximación etnográfica. Lo hacen con mucha modestia. Eso desconcierta a más de uno. Del discurso tecnológico se espera casi todo. De la autoridad universitaria, no digamos. Se elige el difícil camino de involucrar a la comunidad a diseñar su propio proyecto, evaluarlo mediante una estrategia de investigación-acción y adoptar a señoras y señores hechos y derechos  como “amigos críticos” y hacer “espejo”.

En cada esquina de la innovación con TIC acecha un vendedor de lavadoras (o el dispositivo que Vd. quiera), el tecno-eficientismo, el papanatismo, las conversiones… Posiblemente haya que pasar ese sarampión. Saber y dominar. Pero qué poco tienen que ver con hacer las cosas de otra manera en las escuelas.

Ojalá pudiéramos relatar muchas más veces estos acompañamientos, porque arrojan luz a la integración de las TIC que no acaba de llegar a las escuelas y nos da pistas para reflexionar sobre nuestra posición, la de las universidades, en las luchas cotidianas de las escuelas de cada barrio.



Montero, L. y Gewerc, A. (coord.) (2013). Una mirada, cuatro miradas. Acompañar proyectos de innovación educativa con TIC. Barcelona: Graó.


domingo, febrero 23, 2014

A propósito de "Educación, medios digitales y cultura de la participación"

Daniel Aranda, Amalia Creus y Jordi Sánchez-Navarro coordinan una obra coral sobre la ubicuidad de los medios, la cultura de la participación que propicia Internet y las redes sociales y la aspiración de una educación mediática o educomunicación en las escuelas. Contribuyen 29 personas, investigadores sobre redes y activistas de la educación.
La obra se despliega en debates y casos.
Los debates, en 7 capítulos, están dedicados a analizar las tendencias fundamentales de la participación en las redes y su incorporación al ámbito educativo. Entre los debates, se incluyen los de los usos (Aranda y Martínez), compartir (Sanz y Creus), cooperar (Ricaurte), las emociones (Ferrés), la emancipación (Aparici, Barbas) y aprender a lo largo de la vida (Osuna).
Sandra Sanz y Amalia Creus bucean en la forma de construir conocimiento con otros, y aportan conceptos como cognición situada, inteligencia colectiva y sharismo.
Joan Ferrés @joanferres plantea que vivimos una revolución basada en la investigación sobre el cerebro y analiza la presencia y necesidad de lo emotivo e inconsciente en nuevas propuestas educativas.
Daniel Aranda y Silvia Martínez analizan lo que denominan ludoliteracy, necesaria para aprovechar el videojuego. El videojuego es una metáfora de las posibilidades de las tecnologías ubicuas en una sociedad gamificada, pues propicia aprendizajes situados, aperturas cognitivas y sociales, y persigue la mejora o superación. También pasar el rato.
Paola Ricaurte @paolaricaurte revisa las posibilidades de la cooperación gracias a distintas herramientas, para las que sugiere una provechosa dinamización.
Roberto Aparici @Roberto_Aparici invita a deshacerse de las estrategias gutenberianas en los centros educativos y convertirlos en entidades educomunicativas emancipadoras. Ángel Barbas propone hacerlo de forma radical, preguntándose por los errores cometidos por una escuela inmóvil, y hacerlo fijándose en los movimientos ciudadanos, con una estrategia a caballo entre las tradiciones anglo y latinoamericana de educomunicación, con cierto hartazgo de las tecnologías y más preocupados por la investigación de los propios colectivos que emprenden estos cambios y los aprendizajes que puedan ocurrir.
Sara Osuna @soacedo propone superar el salvismo digital de naturaleza milenarista con las posibilidades de la web 2.0 para la construcción colectiva y creativa de conocimiento.
En la segunda parte de la obra, los casos, con 10 capítulos, hacen referencia a dispositivos: vídeo social (Ornellas) y video-wiki (Paredes), redes sociales (Montero y Gewerc) y radio (Fueyo y Sánchez); colectivos comprometidos: familias y escuela (Benyto, Mollet, Cortades y Sánchez), migrantes (Huertas y Martínez) y profesorado (Alfonso Gutiérrez, Toman y Hawkan); y propuestas educativas: nuevos espacios relacionales (Gabelas, Marta y Hergueta), MOOCs (Román) y ocio digital (Aranda y Sánchez). Se trata de ilustrar cómo, con quién y de qué forma generar espacios de transformación.
Adriana Ornellas describe un modelo para la universidad de aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y cultura participativa. Nos recuerda, como hiciera algunos años atrás Juana Sancho, que el problema no son los artefactos sino las ideas, y hay muchas: participación, co-construcción, autoría, reutilización, acompañadas por una propuesta de trabajo en grupo y las herramientas necesarias para desarrollarlo (por ejemplo SXC, musicalibre, jamendo, internet archive, muro virtual padlet y virtual dub.
Joaquín Paredes @jparedeslabra relata una experiencia de formación inicial de docentes de recuperación de la memoria de la comunidad, apoyada en un proyecto de vídeos y wiki, y el tipo de transformaciones que experimentaron los estudiantes que participaron en la misma.
Lourdes Montero y Adriana Gewerc @dogewerc escriben sobre la experiencia de portafolios en una red social como elgg. Muestran sorprendentes analíticas de aprendizaje y un trabajo sobre la autorregulación que se desprende de la participación de los estudiantes.
Fueyo @QueliFueyo y Sánchez escriben sobre la radio como vehículo de proyectos para abordar problemas sociales.
Mar Beneyto @marbeneyto encabeza un grupo de investigadores que analizan la presencia y posibilidades de las TIC en la mejora de los procesos de participación en las escuelas de las familias. Una tarea compleja que debe concitar infraestructuras, políticas de centro, aplicaciones y hasta voluntad de las familias.
Huertas y Martínez realizan un valioso mapeado sobre iniciativas que apoyan el empoderamiento de los migrantes en las zonas industriales españolas. Cómo aprenden a crear con TIC en talleres, la forma en que se aborda la interculturalidad y el género, dónde se realizan documentales sociales y cosmopolitas, y tiene una perspectiva crítica para algunas de las producciones analizadas.
Alfonso Gutiérrez, Armin Hottman y Felix Hawkan exploran nuevos referentes para la formación del profesorado con TIC gracias a la producción de vídeos. Es particularmente su análisis del proyecto viducate.
Carmen Marta @cmartalazo, Elisa Hergueta y José Antonio Gabelas @jgabelas analizan la importancia de lo relacional en la reconstrucción de las experiencias escolares. Iniciar un proyecto audiovisual lo facilita. Frente a otros discursos esencialistas, defienden por ejemplo el cotilleo y el flirteo como parte para vivenciar y analizar de lo cotidiano en las escuelas.
Esperanza Román @eRomanMe analiza con detalle un MOOC de la Universidad de Edimburgo y que se desarrolló en Coursera, el tipo de participación y colaboración habida, las posibilidades generadas y el futuro abierto de estos cursos.
Aranda y Sánchez-Navarro @jordisn cierran la exploración de los nuevos espacios y de los casos del libro con un estudio sobre redes, usos digitales y nuevas prácticas comunicativas.
La obra refleja la dificultad de hacer una foto de la ubicuidad, las redes y otra escuela. Opta con frecuencia por propuestas dilemáticas. Pone a las escuelas en la encrucijada de poder apropiarse de las herramientas y generar formas de expresión propias. A diferencia de la literatura tecnológica al uso, en la obra se hace evidente que las herramientas no son un martillo con el que remachar los clavos de la realidad escolar.
Se trata de una obra completa y de fácil lectura sobre las posibilidades de la conectividad y los dispositivos disponibles para hacer otro tipo de propuestas educativas, con la implicación de los estudiantes y para el redescubrimiento del placer de aprender construyendo conocimiento juntos.


Aranda, D.; Creus, A.; Sánchez-Navarro, J. (eds.) (2013). Educación, medios digitales y cultura de la participación. Barcelona: Editorial UOC.

domingo, febrero 09, 2014

Nuevas propuestas pedagógicas: Inma Marín sobre el juego en el patio de la escuela

Cuando en el cole le preguntaban a sus hijos, tiene 3, a qué se dedicaba su madre, ellos decían: al juego. Y los maestros pensaban que era ludópata, de las de todo el día en el bingo y el casino. Ella se reía.
Inma fomenta el juego como herramienta educativa, anima ludotecas, imparte cursos, asesora a fabricantes, la contratan directivos, lo lleva a las cárceles, crea juegos sobre democracia…
Su formación inicial es la de maestra y educadora social.
Ha sido profesora colaboradora de las Escuelas Universitarias de Trabajadores y Educadores Sociales de la Universidad Ramon Llull. Ahora colabora con diversas universidades y escuelas de negocios en masters y actividades puntuales.
Este trabajo lo compatibiliza con la dirección de Marinva (consultoría pedagógica especializada en educación y comunicación a través del juego).
Además de experta en juegos, juguetes, infancia, nuevas tecnologías y educación en el tiempo de ocio, es:
- Asesora pedagógica de la Fundación Crecer Jugando.
- Presidenta de la Asociación Internacional por el Derecho de niños y niñas a jugar (IPA), fundada en Dinamarca en 1961 para proteger y promover el derecho de todos los niños y niñas al juego (un derecho fundamental recogido en la Declaración de la Carta de los Derechos del Niño de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959).
- Socia-fundadora y miembro de la Junta Directiva de la Asociación de Ludotecas de Cataluña.
- Miembro del Observatorio del Juego Infantil, que da un premio, entre otros, al mejor juguete del verano.
También es. miembro de la Junta directiva de Kid’s Cluster y miembro del Consejo de Consumidores de Abacus Cooperativa.
Inma Marín es autora de varios libros y publicaciones, de las que se destacan los dos últimos:
- “El placer de jugar. Aprende y diviértete jugando con tus hijos”, Ceac, 2009, del que son autoras, además de Imma Marin, Silvia Penón y Maite Martínez, una obra con la que intenta contestar a todas las dudas de los padres sobre el juego y los juguetes de sus niños.
- Con Esther Hierro ha escrito “Gamificación. El poder del juego en la gestión empresarial y en la conexión con los clientes“, Empresa activa ed., 2013. (Un interesante comentario a esta perspectiva en esta dirección).
También ha colaborado en e-mociones, un libro muy significativo sobre lo que es la tecnología y otra educación, coordinado por Anna Forés y Eva Bach, colegas de la Universidad de Barcelona .
Y suyo fue aquel repertorio tan importante para la gente de la educación en el tiempo libre, Juegos populares: jugar y crecer juntos de la  Asociación de Maestros Rosa Sensat, 1995.
Para conocerla un poco más hay una entrevista en la contraportada del periódico La Vanguardia de 2006.
Tiene una entrevista muy bonita sobre el significado del juguete y el juego en la revista Guía infantil.
Y otra sobre la asociación de la que es presidenta, IPA, en la revista inFamily, 2009.
Además podéis leerla en su blog.
El juego es una herramienta pedagógica básica, seguro que lo saben bien quienes además de estar formándose como maestros son monitores de tiempo libre, trabajan en un comedor escolar o se han acercado a los chavales en un equipo o práctica deportiva, o en general han tenido que compartir su tiempo con un grupo de chicos y chicas. Seguro que les han surgido preguntas en alguna ocasión sobre cómo crear pasalelas entre ambos sistemas.
Nos pareció que de todas las propuestas de Inma para la semana cultural (2014) de la Facultad de educación sobre Juego y juguete la propuesta sobre el juego en el patio de los coles era sorprendente y de riesgo. Nos parecía sorprendente porque rompe la idea al uso de la escuela, la que está institucionalizada, la que parece que sólo puede hacer determinadas cosas, como una máquina, como una tecnología organizativa. Hemos sabido que parte de su conferencia de hoy, el juego en el patio de la escuela, está basada en un estudio apoyado por IPA en 2009, y del que fue publicado un informe breve por la Fundación Bofill (en catalán, 138 páginas) y un artículo (en español, 7 páginas). Y nos parece de riesgo en un mundo como el escolar donde hacer cosas diferentes a las esperables es tan difícil, algo que perseguimos con nuestro enfoque de la materia Tecnología para la sociedad digital, algunos de cuyos estudiantes de maestro nos acompañan. Por eso le dijimos que encantados, que a por ello. Y aquí está. Ha abierto un hueco en su agenda y ha venido. Gracias a nuestra común amiga María López Matallana, otra gran especialista en juego, que sirvió de puente para que viniera.

sábado, diciembre 21, 2013

Un poco más maduro, algo más crítico, más atento a los detalles de esta enseñanza

Justo cuando iba a postear otra vez las anotaciones, una forma de devolución a vosotros, mis estudiantes, he buscado el posteo del año pasado. Hace justo un año. Se está convirtiendo en una costumbre.

Quizá ya lo he dicho: muchas gracias por prestaros a navegar un curso con el pretexto de un proyecto. A mí el proyecto me resulta más humano y gratificante que 15 talleres grises.

El proyecto que hemos hecho, como sabéis, discurre por una profesión, sobre una temática tecnológica, mediante la evocación, la indagación y la participación.

El grupo y su contexto
Nuevamente he visto que se trata de un grupo diverso, eso he aprendido leyendo vuestros portafolios, un semestre para conoceros un poco más... Muchas de vosotras sois más maduras que el promedio de estudiantes habituales, unas cuantas venís del módulo superior de Educación Infantil y algunas con otras experiencias universitarias e inquietudes diversas, quizá eso explique las ganas de debatir en clase y vuestra formalidad y cortesía.

Este año me llama la atención que casi un 30 por ciento tiene más de un 15% de faltas de asistencia, es nuevo para mí. Supone dificultades para el desarrollo de un proyecto.

Venimos a trabajar sobre TIC. Algunas cosas marcan el camino, pongamos por caso el nombre del Grado que cursas, Infantil, la materia de TIC y el espacio donde trabajas, un aula de informática. Parecen empujarnos por unos derroteros. Pero no estamos obligados a caminarlos.

Una cosa previa es que hay muchas estudiantes declaran, a principio de curso en su presentación, no tener habilidades con las TIC, que les cuesta mucho. También hay alguna estudiante que, si pudiera, objetaría, como hacen otras de Educación sexual o de Educación para la ciudadanía. Almudena dice: “Sinceramente este ámbito de las nuevas tecnologías, de crear blogs, de hacer vídeos, editarlos... no me gusta”. Sin embargo, en las introducciones de los blogs algunas, como Sara P., dicen (para orgullo del profesor): “a medida que el curso avanzaba, yo también y he conseguido seguir el ritmo y estar al día, así que mi portafolio recoge todas las entradas”.

La exploración de nuestra identidad y su peso
Somos de Infantil. Nos puede lo que nos gustan los niños y nuestro deseo de ser maestras de la forma en que hemos soñado siempre serlo. Es muy bonito, pero debemos mirar la oportunidad que nos ofrece la formación como maestros. Veréis por qué.

En los productos de las herramientas evocativas que habéis utilizado: ¿no resulta llamativo que la escuela que más os gusta tiene que ver con la experimentación, el juego, el deporte, el trabajo fuera, estar tirado en el suelo del aula jugando a no sé qué (echadle un vistazo a Pixton)? Entonces, ¿por qué os empeñáis en analizar lo que ocurre o debe ocurrir dentro con un enfoque esencialista/trascendente, transmisivo, de autoridad (echadle un vistazo a Glogster, con G en medio por cierto, al vuestro o al de al lado)?

Algún cómic habla de castigos, incluso uno de lo feliz que fue alguien al acabar… Conviene ajustar cuentas con ese pasado, porque el futuro debería ser de otra forma.

Lo mismo con los cuentos. Vienen con una estética algo convencional. Quizá la innovación parte de la forma en que nos contamos la realidad, y de cómo nos permitimos soñarla. Quienes escapan exploran los cuentos de otra manera. Otras estéticas, otras narraciones.

Esta evocación es una indagación dentro de uno como futuro docente. En el fondo es un pretexto dentro de otro pretexto. Esto creo que no se percibe. Una forma de trabajarse como futuro docente mientras trabajas con TIC. De reflexionar sobre la enseñanza.

Explorar y explicarse a uno mismo da mucho miedo. Uno busca la complicidad de los demás. Alguien decide que lo que quiere contar tiene que estar apoyado en frases célebres y, sorprendentemente, todo el mundo hace lo mismo.

Aquellas que han hecho cosas diferentes a soñar con ser maestra, les salen otras ideas. Por ejemplo a quienes han sido monitora, voluntaria, bailarina, deportista. Relacionarse con los chavales y sus padres es fundamental abrirse al mundo educativo. Las TIC que se usan para indagar son una forma de abrirse al mundo, pero si no te abres tú antes al mundo, cómo vas a utilizar las TIC para hacerlo.

Muchas sois chicas. Al hablar de vosotras surge hablar de la condición de mujer, vuestros recorridos hablan de vidas de artistas, casi mayoritariamente. ¿Tiene algún significado? ¿Habla de su libertad y  singularidad como mujeres? ¿Tiene relación con vuestro entusiasmo por viajar que aparece en las líneas del tiempo?

La evocación, hablar de una misma, lleva a que muchos repitan: estuve perdida (unos cuantos utilizan lo de "tuve miedo”, “estuve sorprendida”). Ese descolocamiento es mágico. Estamos  acostumbrados a ejecutar un ritual. Cuando te descolocas, paso lo que cuenta María: "Por eso este proyecto me parece a la vez paradójico e interesante: gracias precisamente a estas nuevas tecnologías estamos pudiendo recopilar esta memoria de la escuela". Otros usos para las TIC, nuevas ideas.

Cuando para hacer las cosas hay que dar muchas instrucciones la clase se complica (es tratar de explicar pedagogías invisibles). Pero es que hacer las cosas de otra forma requiere desaprender lo ritual y aprender por contacto un montón de formas distintas de aprender en un tiempo y con unas ganas que te tienen que entrar rápido, porque si dudas, te pasas el semestre perplejo.

En general, lo urgente (aprender a manejar determinadas TIC) descuida lo importante (indagar con las herramientas TIC). El silencio, el tiempo perdido, la recapitulación, la asamblea... son fundamentales para pararse un momento a pensar en qué estamos haciendo, se convierten en una piedra donde sentar la reflexión futura y ganar tiempo después. Es verdad que yo mismo me encargo de sabotearme: sistemáticamente os meto en hacer cosas para hacer, y la indagación que queríamos hacer se resiente, se convierte en una tarea más, hecha a trompicones y rematada con poco cariño porque falta tiempo.

El proceso de indagación sobre nuestro entorno
Además de trabajar con TIC lo evocativo, trabajar evocadoramente, se ha propuesto un proceso de indagación fuera.

A mí me sigue pareciendo impresionante el trabajo de investigación que se hace. Creo que habría que crear un premio del museo a la abuela más simpática. Sin desmerecer a otras, ya tengo candidata.

A algunas, como Rebeca, le sirvió de pretexto para pasar un día completo con su abuela, limpiar, cocinar, comer, pasear juntas, y aprendió otras cosas, como a coser. Ella está encantada. Supongo que su abuela también.

Con la indagación se generan propuestas y resonancias de enorme interés, como cuando Lorena descubre el sentido social del proceso emprendido: "Incluso se podría realizar una reunión en la que abuelos o padres puedan acercarse y escuchar la experiencia de sus abuelos en el cole contada por ellos mismos". La indagación ha sido recibida estupendamente y practicada con enorme interés. También genera resonancias en la propia comunidad, como la abuela a la que entrevista Noelia G.: “entrevistar a mi abuela me ha permitido a parte del video, compartir un rato significativo con ella, es decir, ella me siguió contando anécdotas a pesar de que la entrevista hubiera concluido.”

La participación
Para terminar con los ejes del curso, decir que en la base del curso hay un proceso de participación. Es de agradecer que la idea de participar y construir conocimiento de manera colaborativa esté clara para una parte del grupo.

Se ha montado un dispositivo formativo complejo, que rompe la metodología tradicional, incluye un portafolio y una wiki para hacer 2 tipos de tareas. Está orientado a haceros presentes en vuestro propio curso. No siempre se percibe. El dispositivo comenzaba por la escritura pública en un blog. Lorena S. dice: "lo voy a considerar como un diario donde cada día puedo expresar lo que voy aprendiendo".

Contamos además con la ayuda de 2 profesores universitarios que nos regalaron 2 talleres para 30 participantes de pizarra digital y 3 visitas para 20 del museo pedagógico físico de la facultad. Sorprendentemente, el profesor que ayudó a explicar las pizarras digitales es valorado por dos futuras maestras como un "profesional", mientras que al profesor que mostró el museo pedagógico algunas visitantes le llaman "ese señor", una “el guía”. Para reflexionar.

Me llama la atención que nadie mencione si la ayuda que ha recibido del profesor ha sido adecuada o suficiente, le tuvieron que “echar ganas”… está bien. Me entero por el blog de que algunos estaban muy perdidos y uno que nos sabía por dónde tirar… qué triste... quizá debería haberme puesto una chapa como esa de los que venden curas de adelgazamiento que dijera: "pregúnteme cómo". Como dice Pere Marqués, la ilusión lo es todo, por las mañanas se levanta uno con la mayor ilusión, pero habrá que poner mucha más ilusión de la que se exhibe.

Tampoco se valora la oportunidad que supone abrir una actividad y mejorarla a lo largo del curso, ya que son TIC. Hay una idea de hacer y rematar que hace que los productos se resientan, sobre todo para aquellos que aspiran a la excelencia.

Alguna compañera protesta en su blog por tener que realizar una tarea o varias donde tiene que analizar algo (materiales tradicionales, el repositorio Agrega, recursos evolucionados), y se queja por tener poco tiempo para fabricar los materiales. Entonces ¿qué tipo de introducción de las TIC va a hacer en la escuela, si no analiza para poder utilizar pero tampoco fabrica?

Cuando en algunos blogs se describe lo que ocurre en el aula se deja algún detalle, pongamos por caso que te cuentan cómo funciona la herramienta, te dan pistas de qué usos puede tener, te ofrecen un tutorial para que lo revises si se te olvida lo que  te han contado, se reflexiona juntos sobre temáticas y aplicaciones, hay una situación  sobre la que hablar (tu evocación)... algunos no lo ven. Son los mismos que quieren que el profe les diga qué tienen que poner y el profe les dice que valen todas las respuestas, y como no se fían siguen preguntando, y les dice el profe: después de decirte lo que se quiere que evoques en este proyecto de evocaciones, ¿te has vuelto a leer la situación propuesta como tarea? Generalmente, no. Cuesta un montón aceptar que tras ponerte en situación te toca trabajar a ti con herramientas que no son precisamente AUTOCAD sino un soft intuitivo...

Esta pereza mental, esta falta de entrenamiento, esta desatención a lo que se ofrece, todo ello no es muy motivante para mí, que escribo estas líneas, pero mi reacción  es pensar en cómo hacerlo percibir la próxima vez, no tanto por el agradecimiento, que es estupendo si viene, como por el propio proceso de aprendizaje que se está construyendo aquí.

Me sorprende el hecho de que una sesión de hora y media en la que se presentó el soft de la pizarra digital de forma sistemática y en la que salieron a tocar la pizarra 7 alumnos sea la clase más interesante de todo el semestre. Sobre todo cuando muchos de estos entusiastas piensan que los niños de 3 y 4 años no van a utilizarla...

Es triste no percibir que podemos repetir los mismos modelos educativos, que nos parecen lejanísimos, con herramientas más sofisticadas. Definitivamente vemos tan lejos de nuestra vida a nuestros abuelos que no nos cabe en la cabeza cómo se puede repetir el mismo cutrerío de escuela. Nuestra profesión está escrita en el aire, y se desvanece, así que convendría detenerse en algún análisis así. Nos emocionan los movimientos de renovación pedagógica y el tipo de aprendizaje que vivimos pero nos fascinan a algunos usos transmisivos.

He encontrado cierto descuido interno, a pesar de insistir en ello, en la necesidad de introducir y presentar los materiales que se empotran, incluir elementos multimedia, una reflexión sobre el proceso de construcción y otra sobre su aplicación en el campo profesional para el que nos estamos formando. Algunas erratas terribles. Siempre que se pone una cita literal de otro sitio conviene poner la referencia. Todo esto afecta notablemente la calidad de la reflexión presentada (sin evidencias, sin elementos para considerar).

En la autoevaluación, donde se pide autoasignarse 12 notas, la conclusión nunca es la media aritmética, muchas veces se pone uno o dos puntos por encima, un siete se convierte en un nueve. No sé si es un problema de matemáticas o de ambición.

Para continuar
Es impresionante la cantidad de trabajo que habéis generado, lo mucho que habéis escrito y lo que habéis aprendido y hasta disfrutado:

  • me ha abierto al mundo de las tecnologías y me ha dejado con ganas de seguir aprendiendo y descubriendo nuevas alternativas (Alejandra). 
  • de lo más entretenido que he hecho en cualquier asignatura de la Universidad aunque sí la que más tiempo me ha llevado (Débora). 
  • lo que aprendió en relación con las TIC fue "que con un poco de ayuda, esfuerzo e implicación puedo proponerme lo que quiera y aprender de ello" (Lorena S). 
  • Al comienzo del curso no sabia muy bien para que nos iban a servir ya que no le veía mucho sentido pero una vez que te pones a utilizarlas y comprenderlas ves que todo tiene un porqué y que siempre se puede adaptar a la Educación Infantil de una manera o de otra tanto para niños como para maestros. También el llevar acabo un proyecto como el de la Wiki me ha llenado de satisfacción y me enriquece como persona el formar parte de un gran trabajo el cual conlleva mucho esfuerzo y dedicación (Sara C.).


Vuestro éxito lo siento como propio; vuestra ingenuidad, los errores conceptuales, las lagunas, las indecisiones, también las hago mías (la indecisión y la duda son algo propio de los maestros, por cierto) y me pregunto si conmigo o con mis compañeros podremos ir perfilando estas cuestiones.


viernes, diciembre 20, 2013

Being an academic

Joelle Fanghanel dice en su libro Being an academic (Routledge, 2013) que para hablar de la identidad de un profesor universitario hay que conocer, analizar, valorar:
1. la forma en que los académicos se apropian e inhiben de roles prescritos
2. las emociones, creencias, comprensiones, historias y capacidades que les rodean
3. la influencia de su biografía y sus hábitos, posición, disciplina que imparten, relación con las TIC... en lo micro y en lo macro
4. las posiciones que adoptan en sus prácticas
5. qué estatuto le conceden a la enseñanza, el estudiante, la disciplina

Y de repente me acuerdo de la tesis de César sobre el programa de bilingüismo en la Comunidad de Madrid, un invento, y pienso que nuestra tesis habla mucho de la identidad de unos maestros en mitad de un programa que les hace especiales, prácticamente unos alien. Quizá estas ideas de Fanghanel nos ayuden a explorar la identidad de nuestros profesores y la nuestra propia.




lunes, diciembre 02, 2013

Preparando una reflexión sobre las vanguardias y las resistencias en los usos de las TIC en las escuelas

Le acabo de pedir a mis estudiantes del Máster de TIC en educación y formación en la UAM que preparen preguntas para la visita del profesor Joxemi Correa, de la Universidad del País Vasco, en el horario de nuestra materia, "Educación, TIC y sociedad".

El próximo día 12 de diciembre vendrá a compartir la tarde y su visión de las TIC en la educación, la problemática de la accesibilidad y los esfuerzos que hace el sistema educativo y las escuelas para facilitarlo.

En concreto, va a hablar de "Vanguardias y resistencias en los usos de las TIC en educación".

Les he propuesto que preparen una pregunta en vídeo, la añadan a YouTube y la posteen en un foro. De ese foro vienen a esta página. La pregunta puede ser también alguna reflexión o inquietud sobre tan conflictivo tema.


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El vídeo donde Joxemi explicó esto en una mesa redonda en el SITIC2013 (min. 30:40 al 44:20)

Y en la sesión ocurrió que, junto al vídeo, una presentación y un debate, se dramatizaron algunos dibujos de El Roto.


miércoles, octubre 23, 2013

Facebook. Un recorrido por mi indignación sobre la política educativa, mis preguntas y mis sorpresas en 2013

Buscando en facebook la película chilena que quiero volver a ver, que comenté con alguien y que no encuentro, aparecen una mezcla de epifanías, doctrina propia y desastres sociales relacionados con mi profesión. Como han dicho algunos escritores, no hay inspiración, hay trabajo diario. Algo de trabajo, es verdad, me ha llevado hacer todo esto en fb. Además del tema estrella, que es la LOMCE, he reflexionado con los colegas sobre otros temas educativos que han configurado un año de retrocesos. Aquí van:

29 de abril sobre la vida de un docente 2.0 (o uno y medio)
cuando tienes una conexión de 3Mb y estás revisando 70 portafolios con 24 entradas cada uno, mucho java y mucho flash y mucha leche empotrada, te acuerdas de lo que se ha reído Jordi Adell de los que pedían el blog impreso, despreciando la naturaleza de la web 2.0... porque tú vas a ser diana 2013 de sus burlas... vale, no lo voy a pedir, pero ganas tengo.

24 de abril sobre la jornada continua
Como padre que ha sufrido y sufre la jornada continua en la escuela pública que sólo le viene bien a los profes de mis hijas (en Secundaria ni siquiera hemos tenido ni tendremos opción de comedor, para 2 padres que trabajan es un drama), y que vivió los sofismas con que se le vendió a mis vecinos (todos argumentos "científicos" mentirosos), como vecino que ve que los chicos más pobres están haciendo unas extraescolares de chiste cuidados por un escaso personal bienintencionado pero sin recursos y ahora sin financiación de las administraciones, como pedagogo que considera la jornada continua una jornada de trabajo (un niño de 6 años que va a una oficina, algo saludable en 1848 pero que nadie quiere hoy para sus hijos) y no una jornada pedagógica, deciros queridos colegas que ¡vaya pena la jornada continua!, encima es irreversible... Ya se perdió hace tiempo la oportunidad de convertir la comida y lavarse los dientes en una actividad formativa, se cedió a unas empresas (qué miedito) y ahora la continua, qué asco. Llévalos a la concertada, allí es partida, les dan de comer y les dan las extraescolares, me decía una amiga. Concertada, no gracias, pero qué difícil se nos pone hacerlo en la pública.

3 de abril  Sobre nuestro modesto papel en la universidad, a propósito de las elecciones de rector en la UAM
Le he escrito a un candidato alternativo al actual rector de la UAM lo siguiente:
Hola Miguel, felicidades por animarse a presentarse a rector. Mucho ánimo.

No le pongo cara. Le busco y tiene una web sin foto... Era por si le
había visto por el campus o en un consejo de gobierno, sólo llevo 20
años en esta universidad y soy algo despistado.

Muy fresco el sentido de participación y honestidad que propone.
Muy coherente el espíritu de reducción de jerarquía y dedazos de
delegados del rector. Se podría seguir por pasar personal del PAS del
rectorado a las facultades, por convertir toda la panoplia de servicios
de investigación en servicios reales de apoyo a los investigadores... en
fin, en una universidad acostumbrada al "hágalo Vd. mismo" donde algunos
a veces querríamos que alguien nos contestara pequeñas dudas sobre
cuestiones vitales, unas alertas de investigación, unas ayudas
(menguantes) al personal de la casa, un lobby para investigación fuera...

Algunas consideraciones, una menor y otras importantes:
.Sobre lo de ciencias puras y sociales del índice h... queda un poco
antiguo eso de "puras", cada uno hacemos lo que podemos con la ciencia...
.¿por qué propone un programa de edificios para medicina cuando
formación de profesorado ve pasar rectores y ninguno le ha hecho caso,
desde la biblioteca de ciencias a nuestros días (¿15 años hace ya?),
modernizar medicina en vez de una facultad de educación o un
polideportivo docente?
.sobre la forma de ganar tiempo para la investigación a costa de la
docencia, quizá en vez de ver las conquistas de una enseñanza menos
medieval como una invasión psicopedagógica y burocrática, muy "in" entre
gentes en posiciones y visiones de la universidad radicalmente opuestas
-ultras y alternativos-, por qué no pensar en reducir las horas de
docencia, que es una atribución que pueden ejercer los departamentos, y
favorecer el estudio autónomo de los estudiantes, para poder tener
investigadores full time? ¿o por qué no apostar por "undergraduate
research2, una tendencia que han inventado... los geógrafos de Oxford?
No es alta investigación, cambia la perspectiva de lo que se hace en las
aulas y en la universidad, y también de los investigadores.
. sobre por qué algunas facultades tardaremos 30 años en llegar al nivel
de los departamentos más irregulares de la Facultad de Ciencias (de lo
que no se habla en su programa pero parece que todos ya estamos allí)
(no se tome lo que va ahora como reproches, intento cartografiar el
estado de nuestras plantillas de investigadores en mi facultad de
profesorado y nuestra capacidad o potencial para generar mejor índice
h): no tenemos proyectos porque no tuvimos investigadores brillantes que
nos ayudaran a formar equipos y no creyeron en nuestras propuestas en
los comités, no tuvimos revistas de impacto a las que mandar artículos
porque no somos buenos en inglés y nuestros antecesores no fueron
capaces de organizar algo en español, ni mandamos a investigadores
jóvenes fuera porque no hubo nadie fuera previamente, tampoco posdoc, ni
podremos renovar nuestras plantillas porque crecimos a partir de
plantillas de asociados, ni pudimos pedir dinero porque nuestros
laboratorios son aulas y espacios con personas, ni pudimos asistir a
congresos porque no teníamos fondos de investigación para dar publicidad
a nuestros trabajos, ni hicimos networking para asociarnos porque no
fuimos a esos congresos, ni conocimos formas de organización ágiles para
dar respuesta ágil por ejemplo a organizar nuestras ideas y cvs para un
proyecto, reciclarnos profesionalmente con visitas enriquecedoras...
alguien pensó que ser investigador es una tarea de gabinete y no de
equipos, y que el que vale vale y el que no es que es un vago... no es
una excusa ni 10, simplemente es que para poder equipararnos y no hacer
de menos la brillante trayectoria de las ciencias físico-químicas
necesitamos algunas condiciones que nos permitan despegar. En su
programa he buscado algo que me ayude a pensar en eso, pero no lo he leído.

Espero no haberle importunado. De verdad, gracias por presentarse,



14 de marzo Sobre la formación inicial de docentes (a propósito del suspenso en conocimientos básicos de los futuros maestros en las pruebas selectivas)
#formadoresdemaestrossuspensos preocupados, concernidos, reflexivos, preparando un proceso de evaluación interna, abiertos a dialogar con la administración, la comunidad escolar y académica sobre la formación que ofrecemos en las facultades de educación y los procedimientos de acceso e ingreso en la función pública, deseosos de conocer las características de las pruebas y el informe de la inspección, valorando medidas complementarias derivadas de aplicar de manera preventiva esas mismas pruebas a todos nuestros estudiantes... cualquier cosa menos ocultarnos, decir que no somos nosotros o querer aparecer ajenos al problema que supone la desfachatez de resultados que publican los medios, porque para ajenos y ocurrentes a partes iguales ya tenemos a los políticos.
se podría hacer pedagogía pública aprovechando esta situación tan demoledora para la formación inicial, es verdad. Algunos es muy seguro que van a aprovechar para hacer un manifiesto defendiendo al gremio, otros van a limitar el problema a Madrid, otros lo contendrán en las escuelas de Magisterio convertidas en centros universitarios- pero creo que una cosa que nos cansa a todos es que todo el mundo se disculpa, nadie asume nada o liquida cuentas con el resto, y creo que esta vez nos toca asumir que aquí no se ha hecho algo bien, que hay que revisarlo, que hay que cambiarlo.
Podemos decir que les formaron mal en Secundaria, que llega cualquiera a la universidad, que han regalado algunos títulos de maestro y que regalan los títulos en algunas facultades, pero estaremos escurriendo el bulto.
Porque también se podría decir que todos los que han pasado a ser formadores de estas facultades en los últimos 20 años son manifiestamente incompetentes para no lograr lectoescritores de 22 años que puedan ir a Pasapalabra, que es la cultura de EGB que se está denunciando aquí que no tienen. Una chica de Azerbaiyán leyendo todos los días el diccionario aprendió más vocabulario en 2 años que muchos de nuestros maestros en algo más de tiempo.
Creo que es más pedagógico responder con inteligencia y humildad que intentar aparecer otra vez por encima de este desastre sin paliativos.

14 de marzo a la(s) 20:01 Adriana Gewerc Otros van a pedir más contenidos y menos pedagogía y didáctica!!

14 de marzo a la(s) 23:30 Joaquín Paredes seguro, además los sindicatos ya han explicado que en las facultades se les enseña pedagogía y didáctica, no contenidos, jeje... hay debate, ojalá haya debate y no un "y tu más", por eso planteo que necesitamos conocer esas pruebas y el informe de la inspección, para ponernos a trabajar, lo que no puede ser es que nuestros egresados no tengan una cultura general básica, y se puede conseguir de diferentes formas, incluso haciendo y volviendo a hacer esas pruebas, aunque no valgan para nada, precisamente para demostrar que una prueba tipo test hay que entrenarla para que salga bien -además esa es la lógica correcta de las pruebas tipo test, como sabemos-. Y para hablar de lo que es una cultura general, por encima de Rufini o de los 25 experimentos de química que hacemos, que resulta que en lo que fallan es hasta más básico, es poder contestar un crucigrama de un periódico, o participar en un concurso, encontrar alguna lógica a la información que encontramos en un periódico, en una exposición, en una visita a Santiago, o hacer los deberes de Primaria con un primo. Y a lo mejor hay que hacer cosas más reflexivas, escribir más, dialogar más, investigar más, exponer más, y empollar menos, para tener una cultura general aceptable. Hacer un nuevo proyecto de currículo de Humanidades.

15 de marzo a la(s) 0:34 Joaquín Paredes Algunas ideas más, escurriendo el bulto unos, revelando las oscuras intenciones otros, pero en cualquier caso, para ponerse a llorar todos, porque nadie va a entender esta pedagogía pública sobre la misión de las Facultades hasta que no se hagan públicos los efectos de la pedrada http://sociedad.elpais.com/.../1363297944_043059.html
Intenté iniciar un debate en mi facultad y en mi departamento, no esconder la cabeza, y se tiraron balones fuera, se hizo una crítica al enfoque enciclopedista de la formación que tiene este gobierno se quiere extender también a la formación inicial. De acuerdo. Pero no nos preguntamos por establecer nuestra responsabilidad y, en su caso, por adelantar nosotros las medidas. No sé si estamos a tiempo o nos van a convertir en cabeza de turco de un problema que no es de risa por mucho que lo consideremos menor como son los conocimientos generales de los que quieren ser maestros.
el famoso examen está en http://ccaa.elpais.com/.../20/madrid/1363799566_192777.html

2 de septiembre Sobre la política educativa de la comunidad de Madrid: la reforma de la formación inicial
este gobierno es una caja de sorpresas: anuncian un nuevo modelo de selección y formación de los docentes (igual es el del plan 67, a ver, a ver); evaluar los programas de posgrado (osea, que es sólo para Secundaria la cosa); ley de autoridad (ya hay una en la Comunidad de Madrid, muy útil para nada); grados y funciones en la carrera docente (más evaluación); y movilidad nacional (40 años después, cuando ya no hay nada que arreglar).

10 de mayo sobre la política educativa de la comunidad de Madrid: financiación
Haciendo la declaración de la renta, un año más volvemos a leer deducciones en mi región (Madrid) por Gastos de escolaridad de "los centros privados no concertados", y el que más me gusta: "Gastos por vestuario de uso exclusivo escolar". Millones de personas sufriendo y una clase media vomitiva saqueando las arcas del estado. El principio de solidaridad debe ser sólo para los pobres y entre ellos. Y los servicios públicos sin docentes de apoyo, las prestaciones sanitarias públicas en rebaja y los funcionarios a la calle.

14 de mayo sobre la política educativa de la comunidad de Madrid: a propósito de la supresión de un huerto escolar
Vinieron a por la formación continua en el distrito, los grupos de 20 niños, los profesores de apoyo, la sexta hora, y se lo llevaron todo... A los concejales de educación les resulta insoportable la idea de que en las escuelas se puedan desarrollar actividades diferentes a las de disciplinar... en el colegio de mis hijas hasta que no quitaron el arenero rodeado de neumáticos no pararon... todo lo alternativo les parece cutre, dicen, pero en el fondo es que no entienden nada, su imaginario educativo son los colegios de curas o el orfanato de Oliver Twist, vaya Vd. a saber, donde estas cosas no pasan nunca... los ordenadores se cuelan porque venden eficiencia cuando lo que deberíamos hacer con ellos son proyectos vinculados con la comunidad, así que queridos amigos que buscáis otra escuela, los espacios de resistencia se nos van acabando, las fiestas y días temáticos siguen gracias a las asociaciones de padres, los proyectos gracias a que se enmascaran con la promesa del control y la eficiencia, los maestros de la renovación pedagógica del tardo-franquismo jubilándose a paladas y las escuelas de magisterio sacando una generación de niños "fresa" en los "mundos de Yupi"