Revisando el concepto de fluidez digital de Couros y otros espacios para una charla el lunes

A punto de empezar otro semestre, surge el vértigo nuevamente: ¿es esta propuesta sobre las TIC para la sociedad digital la que necesitan los maestros de Primaria del futuro? Llego llorado del último semestre, aunque con ganas de mejorar, siempre en la brecha.
No es tampoco la ocurrencia el momento en el que mejor se mueven las innovaciones. Los proyectos llevan algunos meses de cocinado y algunos años de experiencia. Su evaluación requiere evidencias diversas, más allá de la imprescible de los participantes. Y trabajar por proyectos es transformar el panorama escolar.
Aparecen hoy 3 noticias de la mano que me hacen repensar lo que tendré que contar el lunes a 60 futuros maestros y maestras, por qué nos embarcamos en un curso para integrar las TIC en la enseñanza de esta forma, investigando en el medio.
Aparecen hoy, digo, una presentación larga de Couros a las escuelas de un red canadiense, unas fotos de adolescentes explorando en un proyecto y el lanzamiento de los iBooks de Mac, conocido a través de Twitter. Todo ello me hace pensar
Couros, un colega con parecidas obligaciones a las mías que trabaja en la universidad de Regina (Canadá) propone el concepto de "fluidez digital" (a partir de la idea de fluidez en una lengua). 

Towards Digital Fluency

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Hace un recorrido por verbos de acción que supone la fluidez digital -por cierto no aparece "motivando", tan socorrido para los "mejoristas" en educación-.
Me llaman la atención sus diapositivas 17 a 20 (niños investigando), que me hacen recordar una imagen repetida del proyecto 1a1 de Uruguay, un niño fotografiando con su XO un animal de su granja (lo encuentro en el vídeo oficial en el min. 5:38 en adelante); y cómo enlaza, después de "algunas aclaraciones" en la diapositiva 73 con estudiantes produciendo (hasta la 91).
Algunas de las ideas que maneja Couros alrededor están en el campo de cierta ingenuidad que nos atrapa a todos los tecnólogos: las TIC van a romper todas las barreras para hacer una enseñanza mejor. Pero esto lo dejo para otro día.
Me llama la atención esta noticia por la apuesta por la construcción como una vía para acceder a la fluidez.
La segunda noticia que me hace pensar en mi charla del lunes viene de un profesor de historia,@Westylish, que dice de sí mismo: "I like it when good comes from the combination of technology and collaboration. Famous on YouTube. Big believer in co-construction". Postea unas fotos de su grupo investigando en el medio con dispositivos diversos en sus manos.

Es otra forma de entender el papel de las TIC en la enseñanza, se trata nada más y nada menos que de ponerse manos a la obra en el escenario donde, en este caso, pasó algo en la Primera Guerra Mundial.
Me llama la atención por ver que no es una forma de trabajar en las escuelas que se nos ocurre a los académicos, sino algo real que exploran profesores de a pie.
La tercera noticia es la aparición de los iBooks que lanza hoy Apple.


La idea ya ha causado cierta indignación entre muchos intelectuales comprometidos con la transformación de la enseñanza mediante las TIC. La pedagogía permanece inalterada, se refuerza lo tradicional, a pesar de que aparece una herramienta que permite a un profesor o a un equipo fabricar sus propios iBooks.
Apple es una empresa con un compromiso con lo educativo de más de 25 años, creando aplicaciones que llamamos transparentes para el usuario, equipos robustos, soluciones avanzadas en el tiempo... En fin, una referencia. Sin embargo, hay cierto ruido porque es una competencia con otros negocios, como Amazon, y un salto más en la dirección de transformar toda la distribución de contenidos de información, lectura... Una gran guerra que va más allá de producir un material para las escuelas.

Volviendo a lo educativo, en el vídeo de Mac, tan limpio y delicado, el profesor de a pie que hace de introductor nos dice para acabar que quiere que sus estudiantes "tengan oportunidades para aprender cosas que no podrían ni soñar antes, que aprendan lo que quieran, que abran sus mentes y sus ojos para un futuro mejor".
Couros, al concebir la idea de "fluidez digital" seguro que estaba pensando en eso mismo, cada profesor, incluso el de historia, estaba pensando esta tarde de invierno en eso mismo. Alguien ya dijo que "algo tienen los libros para ser temidos por el poder". Mac, has dado en el clavo.

Me llama la atención esta noticia porque es muy difícil competir con las suaves formas de Mac (asociado a varios imperios editoriales), sus sofisticados y caros dispositivos, y la tentación de no cambiar nada, de seguir haciendo lo mismo, y además de saber cómo fabricar más libros para Mac (temblad, productores de pizarras digitales). La alternativa que ofrezco el lunes es de trabajo y dudas. Habrá que meterle ilusión.

Estos aplausos me dan la vida

Me acosté tarde, trabajando. Me levanté temprano. Visité un centro con otra miembro del equipo de investigación Forproice, para un estudio de caso de una investigación sobre el modelo 1a1. Fue intenso y emocionante. Marché a la facultad. Tuve una sesión de evaluación conjunta con los estudiantes del prácticum del Máster de Secundaria. A pesar del trabajo que han desarrollado maratonianamente, estaban felices. Yo con ellos. Al finalizar la sesión, una estudiante me dijo: tienes mala cara, duerme algo. Le hice caso, juntando dos sillas, deseando tener un sofá a mano. Veinte minutos después fui a comer. Volví y seguí trabajando, hasta las 18.30, que comencé la sesión del Máster completamente agotado. Hoy traía un texto de Castells sobre comunicación y poder, dos actividades clásicas de educación basada en medios para ejemplificarlo, y un par de vídeos de Youtube, uno sobre la publicidad como campaña de relaciones públicas. Lo de todos los días. Al acabar con todo este montaje conectivista, aplaudieron. No supe interpretarlo, no sabía si era por el largo puente de diciembre que nos espera. Al salir del aula, una estudiante me dijo: hoy realmente he aprendido un montón, muy bien, muy bien.
A mí esto hacía más de 10 años que no me pasaba.
Quizá fue que el debate fue pausado y auténtico, que surgió un tema que conectamos con una sesión pasada, que aparecieron 3 tópicos nuevos no previstos y para los que buscamos referencias (entre ellas, qué es un PLE) o fue la técnica de grupos opuestos de dinámica de grupos para animar a leer e interpretar el texto, o que era la primera vez que dije sus nombres para ir ordenando el debate. Que te traten como persona es siempre un aliciente, Óscar dinos, Pilar escucha a Jaione, Estíbaliz te escucho, Beatriz tienes razón, Yenni tú cómo ves este tema en Latinoamérica...
No me gusta que aplaudan.

A estas alturas, estos aplausos me dan la vida, dijo el viejo comediante al final de una actuación que recorre el mundo. 

Está en Bichos, la película de Disney que he visto con mis hijas más pequeñas tantas veces. Supongo que, haciendo caso a los de everithingisaremix, estará también en Hamlet.

Una propuesta de evaluación de proyectos de integración de las TIC en Ed. Infantil, basada en la práctica

Mis estudiantes de maestra de Infantil se han amotinado al proyecto formativo que hemos denominado Museo pedagógico, no lo ven como práctico para su trabajo futuro como maestras de Infantil. Les he resumido mis reflexiones sobre el pasado de la formación inicial en TIC en educación (20 años haciéndolo y viendo pocos resultados en los centros que visito, un programa de 15 semanas con una técnica por semana que deja bastante insatisfecho a todo el mundo -estudiantes presionados, profesores que no vemos transferencia- por intensivo y descontextualizado).
Pensando en más razones, me he puesto a revisar evidencias visuales de la práctica de la integración de las TIC en educación, y me he encontrado nueve propuestas, de las cuales he colgado 7 resúmenes -espero que los autores de los vídeos originales me perdonen- en mi cuenta de Youtube, un vídeo (el de @nololamento) no soy capaz de resumirlo, y la última no tiene vídeo, es la práctica de quienes no integran TIC. Querría que mis estudiantes los exploraran y reflexionaran.
Revisar estas prácticas desde vídeos generados por los propios protagonistas es quizá una aproximación simplista, nos falta comprender bien los contextos. Ver los supuestos pedagógicos que subyacen es complejo, "activo" o "práctico" son adjetivos con múltiples significados. Extraer consecuencias sobre el camino que debemos seguir es difícil, estamos poniendo piedras para el futuro. Sólo vale, creo, la actitud: que aquí hay más preguntas que respuestas. 
Había otras opciones de argumentación: lo primero, que un proyecto ofrece resultados a medio plazo, no inmediatos, pero parece que hay prisa; hablar de práctica requiere hablar de relaciones entre teoría y práctica, pedir resultados a un proyecto no vale cuando aún no hemos probado nuestro compromiso -casi inédito- con el proyecto, tampoco es muy relevante una dinámica de aprendizaje que se sigue en la universidad de "yo empujo y tú subes", en vez de "yo tiro de los hilos que tú generas y salimos los dos"... Todo ello son imputaciones de culpabilidad en la falta de resultados que no nos ayudan a crecer. Otras vías de análisis a esta falta de practicidad eran revisar cómo lo eficientista o lo "mejorista" no resuelven este problema (como ya he planteado en otro lugar), recordar a Tere Lugo y su matriz de análisis de políticas TIC (una propuesta para ir hacia adelante, no para encontrar más piedras en el camino) o así... "mucha teoría", se me dira.
Así que considero que debemos cambiar la narración de esta película entendiendo las historias que están generando quienes están consiguiendo algo diferente en las escuelas.
Para ello propongo una excursión con una modesta herramienta de análisis (p. 3 de la presentación), de tal forma que lleguemos a entender que en algunas escuelas silban otras melodías que no incluyen el acrónimo PDI (pizarra digital interactiva), diferentes de la propuesta al uso de hoy. Y que en clase estábamos intentando silbar por nosotros mismos una nueva melodía.
Después de la asamblea del proyecto con mis maestras os cuento.

En qué tipo de proyectos funcionan las tic en educación

from joaquinparedes

Lugar que le espera a la educación pública cuando las políticas son fundamentalmente doctrinarias

Gracias a un enlace del blog ProfesorGeoHistoria vía Xurxo Torres, escucho a Antonio Carmona, diputado del grupo socialista en la Asamblea de Madrid, con un análisis sobre el lugar que le espera a la educación pública cuando las políticas son fundamentalmente doctrinarias -pongamos por caso las políticas neoliberales-. Aprovecho para decir que a mí me gustaría que algunos colegas críticos dieran ejemplo llevando todos a sus hijos a la pública, que es por donde les atacan los doctrinarios...  con esta salvedad, decir en resumen que es una intervención muy honesta y documentada, se agradece en esta meseta neoliberal -pobres liberales de 1812-. Por cierto, en la desfachatez con lo público y la privatización se le olvida a Carmona lo del uniforme, que desgrava en la Comunidad de Madrid.

Pensando una acción estratégica para institucionalizar la innovación educativa con instituciones civiles

Los próximos 11 al 13 de noviembre de 2011 se celebra en Ávila la reunión del III Congreso de Redes Educativas, auspiciada por el Portal Innova.
Preparando esta reunión, nos pide la organización que respondamos a 4 preguntas. He anotado algunas ideas.
A mí me gustaría pensar colectivamente, por lo que voy a postear esto en Twitter y en Facebook, por si algún amigo quiere ampliarlo, así como en la red formacionmediantecreatividad en México y Uruguay.

1. ¿Cómo, las redes de innovación, pueden ayudar a transformar la educación?

• Ofreciendo puntos de vista, narrativa y discurso.
• Aproximando intereses comunes de educadores y académicos.
• Facilitando recursos que pueden ser leídos, reutilizados por educadores y académicos.
• Ofreciendo escenario/tribuna a los que promueven el cambio en las aulas.
• Ofreciendo masa crítica de apoyo a los que quieren cambiar, buscan el cambio y no lo pueden promover porque no encuentran referentes o nadie los respalda.
• Ofreciendo ideas y asesoría para el cambio a los que empiezan a cambiar. 
• Aceptando que lo mejor es enemigo de lo bueno (un principio del diseño de materiales), y que es posible encontrar cierto eclecticismo en la innovación con el que habría que hacer una alianza.
• Invitando al diálogo a innovadores de otros campos distintos del educativo para aprender de ellos.
• Invitando también al diálogo a quienes están estereotipando la innovación educativa para dialogar con ellos.

2. ¿Qué se puede hacer colectivamente desde el Portal Innova para promover el cambio educativo?

• El portal visibiliza las iniciativas (tiene un sentido confederal envidiable), tienes unos grupos de trabajo y unos foros. Soy miembro del portal y no participo. No es problema del portal, es problema de mi vida.  Es necesario contratar commnunity managers y pasar a las redes sociales, haciéndose eco de lo que una herramienta más pesada albergue (ya sea otra red social, un gestor de contenidos participativo, una web estática...). Es el equivalente a publicar un periódico que hacían los revolucionarios del siglo XIX.
• Convendría perder en independencia de mensajes y ganar en facilidad, migrando de plataforma, quizá una red social, este soft no es amigable para promover la participación.
• Seguir en la línea del Portal: listar todas las iniciativas donde hay gente con ganas de transformar la educación (estoy pensando que en educación hay reuniones de gente quizá poco concienciada políticamente -que decían cuando yo era un crío-, pero que hacen cosas que rompen patrones, pongamos por caso Novadors -que no sé si alguien lo lista en algo-). Seguro que se puede organizar una geografía de estas reuniones de innovadores y ayudar a visibilizarlas.
• Participar institucionalmente en estas reuniones.
• Sumar educadores como hacen las redes sociales, o publicando proyectos como está haciendo el proyecto de Telefónica que se llama Movimiento E3

3. ¿De qué depende que podamos afrontar de forma colectiva/compartida la respuesta a nuevos contextos y enfoques de la innovación?

• Creo que podemos crecer trabajando activamente en una red de redes como el portal Innova, al que hay que potenciar.
• Creo que deberíamos trabajar de forma más ágil. Hay herramientas que, conservando avisos de email para los que pertenecemos a una generación muy de email y más mayores, permiten generar hilos, alimentar foros...

4. ¿Cuál sería el papel del Portal Innova en las circunstancias actuales de nuestro sistema escolar?

• El primer problema es el diagnóstico que hace el portal y el que se están aplicando compañeros de distintos niveles educativos. Para mí, hay compañeros docentes en los niveles no universitarios  muy enfadados con las políticas neoliberales y simultáneamente muy poco comprometidos con los jóvenes, las familias o la comunidad (las políticas les atacan, se abrazan a la bandera de la educación pública pero no creen en todo lo que significa la educación pública). Se hace difícil avanzar hacia campañas concretas cuando el diagnóstico es tan parcial y disperso.
• Quizá el Portal puede hacerse eco e ilustrar la parcialidad, para completarla, o la dispersión, para concentrarla.
• O hacer campañas específicas cuidando de no herir sensibilidades.
• Otro tema son nuestros largos silencios como innovadores comprometidos ante todo tema educativo -no nos gusta estar en los papeles o hacer tribuna-, y cuando salimos -creo que algo tarde- lo hacemos en tromba (pongamos por caso -y asociado al tema de la necesaria formación de docentes en Secundaria- nos ponemos a hablar de la defensa de la pedagogía -lo que era quizá necesario pero algo chocante para el debate que se estaba manteniendo sobre si es conveniente prolongar la formación de profesores de Secundaria-), así que en vez de apoyar el cambio nos ponemos a destrozar las buenas razones del que promueve el cambio.
• Creo que somos un colectivo poco abierto mentalmente a realidades de las que no hablamos mucho (o quizá yo leo poco pero sospecho que la pregunta de contextos y enfoques quiere hablar de eso), de las TIC, la memoria, el exilio, la pobreza... Por ejemplo: se repite hasta la saciedad lo sangrante de los resultados de PISA para el sistema educativo, pero no contestamos; nos reservamos para artículos en revista de impacto, no para evitar otra puñalada a una enseñanza más innovadora y menos carrilera que es lo que este tipo de discurso atrae entre quienes no tienen interés ni en la educación pública ni, por supuesto, en que sea abanderada de la educación.

Una lista de ideas obtenidas de #MovimientoE3 y que me gusta consultar de vez en cuando. Cada frase me hace pensar un poco:

1.    "El mundo emprendedor es difícil pero muy estimulante, hay que pasárselo bien"
2.    "Apuntaros a la psicología positiva, en vez de tratar la infelicidad estimular la felicidad, actuemos"
3.    Soñamos con que os convirtáis en un colectivo al que se le vaya a consultar y que queráis seguir el proyecto
4.    Esperamos interés mediático y del sector
5.    La plataforma da "karma" o relevancia a los usuarios del movimiento según su participación
6.    Vuestro proyecto es una herramienta para convencer a otros
7.    Hemos tomado ejemplos de fuera para estimularos a salir al mundo exterior a ver qué se está haciendo
8.    "El amor es lo único que crece cuando se comparte”. Saint-Exupéry
9.    "Cualquier persona en la escuela puede ser líder si lo desea"
10.    "Aculturación aditiva: enseñar la diversidad como una ventaja, no reemplazar su cultura"
11.    "Optamos por el enfoque intercultural: vínculos afectivos, riqueza cultural para todos"
12.    "Cuidado con el divismo de los directivos pero imprescindible liderazgo en gestión"
13.    "La toma de decisiones ha de hacerse con todos los elementos implicados”
14.    "Buscamos otras experiencias y vimos que el profesor ha de ser partícipe de decisiones"
15.    José Manuel Laureiro: "Decidimos cambiar el asunto preguntándonos qué teníamos delante de nosotros" Experiencia en Lavapiés
16.    "El primer paso para el fracaso es intentarlo” H. J. Simpson
17.    Innovación sin emprendedores no funciona, no es un proyecto, es necesario hacer.
18.    "Hay que cambiar curricula, métodos, aulas y sistemas: TODO"
19.    "Ayudar a extraer el conocimiento predicando con el ejemplo"
20.    "Aprender haciendo, las manos son una extensión del cerebro"
21.    "Tenemos el conocimiento dentro y hay que permitir sacarlo colaborativamente"
22.    "que los estudiantes se den cuenta que el emprendedor lo llevan dentro"
23.    "´Soy un cabezota' puede ser la esencia del emprendedor”
24.    “aprovechad la asistencia a esta actividad para hablar con gente que no conocéis"
25.    Enseñanza-aprendizaje en red entiendo que es más que Internet...
26.    J. L. Sánchez: en la 2ª Fase del Proyecto  lo más importante, vender el proyecto con seducción'"
27.    Un docente debería poder innovar con lápiz y papel. No es cuestión de medios sino de actitud
28.    El enemigo de la innovación en uno mismo
29.    Cornella: para innovar seguid en vuestro día a día pero permitiros explorar, no os censuréis a vosotros mismos
30.    Cornella: Un proyecto no es un fuego de artificio sino un procedimiento con su propio manual para replicarlo
31.    Cornella: "por muy buena que sea la idea que se te ocurra seguro que ya hay alguien que lo ha hecho: inspírate, contrasta"
32.    Cornella: "¿Qué quiere decir #innovar? No es parar el tren, tener tiempo para pensar sino buscar soluciones a problemas"
33.    Cornella: "¿Dónde? Se puede aprender en todas partes, no hace falta un entorno cerrado como la escuela: también se puede en los museos, extra-escolar"
34.    Cornella: "¿Quién? Los jóvenes talentos: Teachforamerica es el gran ejemplo: enseñar en los primeros años profesionales"
35.    Cornella: "Padres implicados tienen una importancia tremenda en los resultados de los niños: la participación es fundamental"
36.    "No cambiaremos el rol del profesor si no cambiamos el rol de los alumnos". Clave... preguntar a alumnos, dejarles ser, please
37.    Cornella: "¿Quién? Profesor como entrenador, guía, arquitecto de #contenidos y especialmente impulsor"
38.    "Los jugones (gamers) son personas de proyecto. Aprenden por prueba-error" explotemos esa oportunidad
39.    Cornella: "Un videojuego es un proyecto donde hay una dificultad, nadie les enseña a resolverlo"
40.    Cornella: "Los jugones (gamers) han dedicado muchas horas a equivocarse, no tenemos ni idea de cómo van a cambiar el mundo"
41.    Cornella: "Los resultados son más coherentes cuando se le da a cada niño el tiempo que necesita para hacer algo"
42.    Cornella: "Cómo: #innovar en modelos organizacionales en la #escuela. Charter schools, son ejemplos de escuelas libres para innovar"
43.    Cornella: "La #innovación se hace en la periferia: cursos complementarios, blogs de profesores, materiales para entrenar"
44.    Alfons Cornella: "¿Cómo? Problemware: te pongo el problema y te vas a buscar lo que necesitas para resolverlo"
45.    Alfons Cornella: "¿Cómo? La palabra clave es problemware: planteamientos desde los problemas"
46.    El objetivo es la felicidad... pero en emprendimiento o disfrutas haciendo o no sirve de nada (idem en educación)
47.    Alfons Cornella: "enseñar a divertirse con lo que hacen pero que vean el sentido que tiene en el futuro"”
48.    Alfons Cornella: "Felicidad: el punto medio entre capacidades y dificultades, hacer algo que ni te aburre ni crea ansiedad"”
49.    Alfons Cornella: "Uno de los fundamentos del cambio es dejar la estandarización y empezar a centrarse en alumnos"
50.    Alfons Cornella: "Es muy difícil tener una motivación si no conecta con aquello que te mueve"
51.    Alfons Cornella: "olvidémonos de que alguien cambie el sistema educativo, sólo podemos hacerlo nosotros"
52.    Alfons Cornella: "¿Por qué cambiar el sistema educativo? Porque confunde #educación con #contenidos en vez de crear estímulos"
53.    "La disrupción viene de fuera"... exacto, no cerremos las ideas educativas sólo a educadores
54.    Alfons Cornella: "El día a día es enemigo de la #innovación, que siempre viene de fuera del sistema, de hacerse preguntas"
55.    "Muchos de los adscritos a esta propuesta de cambio estáis a mitad de vuestro camino profesional: acomodarse o renovarse"
56.    MovimientoE3: nace de propuesta de Alfons Cornella: "Dadme 1000 profesores innovadores y cambiaremos la  educación" ya somos 1000
57.    Las mejores ideas surgen de unir las ya existentes. #comparte #colabora #movimiento3e
58.    Alfons Cornella: "Si lo sabemos ver de forma optimista es un mundo extraordinario que nos va a permitir muchas cosas nuevas"
59.    Alfons Cornella; "Esto no va de tecnología"
60.    Alfons Cornella; "Vivimos en un mundo de abundantes estímulos donde hay que ser creativo para diferenciarse"
 
Y para completar, los diez mandamientos de Steve Jobs.

El aprendizaje colectivo como un espacio para nuevos problemas morales

Estoy trabajando con los participantes de una materia de deontología profesional para gestores de proyectos TIC en educación, en mi universidad -la UAM-. Nuestros avances van apareciendo en el blog editado por todos los participantes del grupo que se llama, provisionalmente, Piensa en TIC.
Simultáneamente, soy un mirón de MOOC11, un curso abierto masivo.
Allison Littlejohn es la ponente invitada en su cuarta semana, y su intervención me sugiere que existen muchos espacios nuevos para reflexionar sobre aspectos deontológicos de los profesionales de las TIC en educación. Me invita a pensar en qué nuevos comportamientos surgen en estos espacios y cómo los vamos encajando en nuestra forma de proceder en el mundo. 
Esta colega escocesa encuentra ejemplos de generación de aprendizajes colectivos en el mundo de los negocios y la industria. 

Collective Learning and Charting, Allison Littlejohn

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Y empiezan entonces para mí los problemas. Uno no poco importante es el sentido de esta generación de conocimiento, el servicio que presta la generación de ese conocimiento, a quién y para qué. Por eso, algunos de quienes seguimos este debate nos preguntamos lo mismo que Jeffrey Keefer: Are individuals exploited under the guise of corporate or organizational collective learning? (¿son explotados quienes participan en este tipo de aprendizaje colectivo de una organización o corporativo?).
También me hace analizar situaciones cotidianas: un proyecto de museo virtual que tengo en marcha, el uso del ancho de banda de cada usuario que hace Skype para que todos tengan acceso a una telefonía gratuita...
Me hace recordar una situación analógica: los estudiantes de un colega que fabricó un diccionario con sus fichas pero que no los incluyó como autores.
Littlejohn identifica estos productos como objetos sociales. Creo que no es lo mismo mejorar un servicio público (un museo, lo que una escuela ofrece a una comunidad...) que hacer que una empresa gane más dinero con las ideas de los usuarios sin dar a cambio algún servicio social a la comunidad. Lou McGill se pone espléndido y lo llama "acción colectiva". Con más gracia y más gráficamente uno que se llama a sí mismo "brainysmurf1234" (¿enano cerebrito?) le pone "cubo de arena/cubo de playa": este aprendizaje es similar a cuando de pequeños hacíamos castillos de arena en la playa (o el arenero) con un cubo de playa (sandbox). Quizá por eso pide que le devuelvan ya su cubo de playa (Could I have my sandbox back, please?).

Gotitas (2), y ahora universitarias

Escribí unas gotitas o lo que en diagnóstico educativo se llama "incidentes críticos", situaciones que me llaman poderosamente la atención de la escolaridad de mis hijas no universitarias, que todas juntas quizá me permitan hacerme una idea de qué ocurre en la educación pública de mi región y de mi país; no es una revancha, es un signo.
Sigo con las gotitas, y hoy quiero añadir alguna de mi hija mayor, que llegó a la universidad.

El libro del catedrático

Como se ha dicho ya, en la universidad medieval la lección era una lectura literal, y los estudiantes eran copistas. En la universidad de hace 2 días los apuntes de la lección se sumistraban en un manual que producía un complemento del salario al profesor. Hoy hay algunas materias donde están convirtiendo un gestor de contenidos y actividades on line como Moodle en un banco de recursos de la materia (apuntes). Algunos profesores van más allá y piden que los estudiantes acudan con computadora portátil a sus clases para hacer actividades de grupo en el aula, aunque todavía no son las actividades depositadas en Mooodle. Estas razones hacen que mi hija quiera ir a la universidad con un portátil.
Un ilustre colega enseña a mi hija literatura con un manual propio -no hay mejor cosa que ser un paciente del sistema educativo para empezar a hablar con conocimiento de causa-.
Aunque he escrito ya algún manual, no es mi estilo convertir a los estudiantes en rehenes de mi esquema mental... Si el manual está, además, escrito de forma pedante y sin vocación de ayudar al aprendizaje, más bien como un lucimiento, una exhibición erudita, la cosa ya es para llorar... Mi hija disfruta de un ilustre colega del Pleistoceno. A ver en qué para la cosa.

Patio de colegio
Dice un concejal de mi pueblo que la cosas que se arreglan solas es mejor no tocarlas. Es un principio de economía política que parece una recomendación saludable para dedicarse a la gestión.
En el patio del colegio de mi hija pequeña. Antes de que comience la jornada escolar. Nadie está para recibir a los niños. A las 9 en punto, hora que comienzan las clases, aparece en la puerta un profesor que dice a los niños de su clase, que se han organizado en una fila, que le acompañen a su clase. Mira al primero de la fila, porque los 24 que le siguen saben que deben seguir al primero de la fila. Hay 4 escalones para acceder al edificio. El profesor cruza el umbral y hay cinco niños en las escaleras, 20 aún en el patio.
La actitud del profesor: ¿tiene que ver con la jornada laboral? ¿Es una recomendación sindical, para evitar problemas por atender cuando no es tu horario? ¿Es una forma de evitar interacciones con los padres que acompañan a los niños? ¿Será para no pasar frío? ¿Es el principio de economía política del concejal?
Mientras, la moral del patio de colegio: si estás solo y te pegan una patada es tu problema. Esto debe formar parte del curriculum oculto de esta escuela: espabílate que la vida es cuidar de ti mismo.
Y luego dedicamos clases y días especiales a educación vial, a moral y buenas costumbres, a la solidaridad y el compañerismo.